{"id":1368,"date":"2014-07-29T01:13:00","date_gmt":"2014-07-28T22:13:00","guid":{"rendered":"https:\/\/ens9004-mza.infd.edu.ar\/sitio\/nota-2\/"},"modified":"2014-07-29T01:13:00","modified_gmt":"2014-07-28T22:13:00","slug":"nota-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ens9004-infd.mendoza.edu.ar\/sitio\/nota-2\/","title":{"rendered":"Nota"},"content":{"rendered":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DOCENTE<\/strong><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
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El Programa Nacional de Formación Permanente “Nuestra Escuela” se propone la formación en ejercicio, gratuita y universal para todos los docentes del país, a lo largo de tres años. Encontramos su antecedente y fundamento en la Ley de Educación Nacional, en donde se plantea la educación como derecho y el conocimiento como bien público. Este programa federal parte del reconocimiento del derecho de los trabajadores de la educación a la formación permanente, gratuita, en ejercicio y de calidad. <\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Este ciclo de formación define dos componentes de trabajo desarrollados de forma complementaria, el primer componente  centrado en la institución y el segundo componente  en las prioridades formativas de profundización de acuerdo a los puestos de trabajo y\/o nuevos roles, disciplinas, niveles y modalidades vinculadas a los objetivos del Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente (Resolución CFE 188\/12)<\/em>. <\/span><\/p>\n

El componente institucional involucra a los docentes de los niveles inicial, primario, secundario y sus modalidades y de nivel superior; de instituciones de gestión tanto estatal como privada en tres cohortes, a partir del 2014, organizadas en ciclos de tres años de duración cada una, coordinada por la Dirección de Educación Superior de la jurisdicción. Tiene como propósito trabajar:<\/span><\/p>\n

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  • la responsabilidad ético – político del colectivo docente como agente del Estado y de sus políticas públicas,<\/span><\/li>\n
  • el abordaje educacional de la niñez\/infancia y adolescencia desde un enfoque de derecho y<\/span><\/li>\n
  • el análisis pedagógico y organizacional de los problemas de enseñanza y los aprendizajes de cada nivel.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

    El segundo componente está destinado a docentes en ejercicio, recién iniciados o con diferentes grados de antigüedad, de escala nacional, por nivel, área\/disciplina y puestos de trabajo y\/o nuevos roles, sobre temáticas priorizadas federal y jurisdiccionalmente. Las acciones de formación permanente de los docentes deberá superar los modelos tradicionales de la transmisión en manos de expertos y de los cursos aislados para pasar a formatos capaces de movilizar prácticas en un ámbito donde se conjuguen los aportes de la investigación educativa, el conocimiento práctico, el análisis, la reflexión y la reformulación y puesta a prueba constante de dichas prácticas. Estas instancias de formación estarán a cargo de los institutos de Nivel Superior y universitario,  entre otros.<\/span><\/p>\n

    EL PROGRAMA EN LA JURISDICCION <\/span><\/strong><\/p>\n

    La propuesta de la Dirección de Educación Superior de la provincia para el desarrollo del componente institucional, a lo largo de los tres años que dura este ciclo de formación, articula la elaboración colectiva de la Propuesta de Mejora Institucional -PMI- con instancias de formación distribuidas en 6 bloques temáticos<\/span>. <\/span><\/span><\/p>\n

    Durante el 2014 se trabaja en el diseño del PMI <\/strong>y en el desarrollo de los siguientes bloques: Bloque 1: <\/span>Estado Sociedad y escuela: la educación un derecho<\/span>.<\/span> Bloque 2:<\/span>Desafíos políticos y pedagógicos del nivel<\/span>.<\/span><\/span><\/p>\n

    El segundo año  se destina a  implementar el PMI <\/strong>y al desarrollo  del Bloque 3: Desafíos políticos y pedagógicos del nivel en relación con los niveles y modalidades del sistema educativo obligatorio y el sistema sociocultural y productivo<\/em>; y del Bloque 4: Organización institucional y transformación de las condiciones de trayectoria docente y estudiantil.<\/em><\/span><\/p>\n

    En el tercer año se hará la evaluación<\/strong> del PMI y se abordará elBloque 5: La centralidad de la enseñanza en la configuración de las trayectorias formativas<\/em>, y el Bloque 6: La centralidad de la enseñanza en el trabajo docente.<\/em><\/span><\/span><\/p>\n

    Las instancias de formación articulan jornadas interinstitucionales de acompañamiento a los equipos directivos con jornadas institucionales del colectivo docente de los IES. El cronograma del 2014 prevé  cinco  jornadas inter-institucionales entre los equipos técnicos de la DES y los equipos directivos de los Institutos de la provincia para trabajar los lineamientos generales de las jornadas institucionales <\/span><\/p>\n

    En las jornadas institucionales el colectivo docente, coordinado por el equipo directivo, lleva a cabo una acción sistemática de análisis y discusión  centrada en la propia tarea y en relación con la política jurisdiccional y nacional. Para este año se proponen cuatro  jornadas en las instituciones.<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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EL RECORRIDO INSTITUCIONAL<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

LA PRIMERA JORNADA <\/span><\/span><\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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La primera Jornada Interinstitucional se realizó el 14 de mayo en la Escuela Hogar Eva Perón, participó el equipo directivo, un docente y un estudiante miembros del CD.  La coordinación estuvo a cargo del Equipo Técnico y del Equipo de acompañantes de la DES. Durante la jornada se abordó el marco normativo del PNFP, el Proyecto Provincial de Formación Permanente para el Nivel Superior y las estrategias metodológicas para planificar la primera jornada institucional. <\/span><\/p>\n

DEBATES PREVIOS Y TRABAJO INSTITUCIONAL <\/span><\/strong><\/p>\n

Como instancia <\/span>inicial, previa a la primera jornada institucional, se propone un trabajo no presencial virtual con el propósito de profundizar el marco normativo del programa y  debatir en torno a las políticas públicas que promueven la inclusión educativa, recuperando discursos que circulan socialmente y que las ponen en cuestión. <\/span>Con la intención que los debates <\/span>queden planteados y permanezcan abiertos para seguir profundizándolos en instancias posteriores de trabajo colectivo (Anexo formulario).<\/a><\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

La agenda de la jornada del día 29<\/strong> mayo alternó momentos de trabajo grupal con momentos de plenarios para las puestas en común.<\/span><\/p>\n

En un primer momento<\/strong> de trabajo grupal se abordaron los supuestos que subyacen a las discusiones previas en torno a las políticas educativas de inclusión (Anexo:Sistematización<\/span> de las respuestas).<\/strong> <\/a><\/span>Formulándose algunas hipótesis acerca de las concepciones de los docentes sobre los  modos de analizar la realidad educativa y\/o las formas de  percibir las políticas educativas<\/span><\/span><\/p>\n

El segundo momento<\/strong> de la jornada tiene por objetivo compartir el conocimiento del colectivo docente sobre los objetivos de las políticas educativas y los consensos necesarios para impulsar procesos continuos de mejora institucional.<\/span><\/p>\n

En apoyo a los debates grupales se comparten los aportes de:<\/span><\/p>\n

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Imágenes de la jornada  <\/strong> <\/span><\/p>\n

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Mgter. Rosario Sierra<\/span><\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
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